河南省安阳市龙安区马投涧镇中心小学 靳和平
摘要：在小学语文综合性学习中，有必要把农村地方文化与语文综合性学习有机融合，形成“三方五环”模式，提高学生的综合能力，增强爱家乡、爱祖国的感情，提升教师的综合素质，带动本地区小学语文农村地方文化综合性学习的推广。
关键词：农村地方文化 语文综合性学习 有机融合 提高能力 增强感情 提升素质
在小学语文综合性学习中，为什么要把农村地方文化与语文综合性学习有机融合呢？
一.时代发展的需要
随着时代的发展，知识化人才、技术性人才，越来越占据主导地位。这就需要培养学生的思考能力，动手能力，创新团结精神，使学生形成一定的语文素养和科学技能。于是，语文综合性学习就尤为重要。
新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，都提出了进一步继承弘扬中华优秀传统文化。习近平总书记指出“中华文化源远流长，积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，为中华民族生生不息、发展壮大提供了丰厚滋养。中华传统美德是中华文化精髓，蕴含着丰富的思想道德资源。”中央办公厅也发出了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程意见》的文件精神，这就要求教育和时代紧密结合，要求教育和地方传统文化相结合
二.《语文课程标准》的要求
《语文课程标准》中将语文综合性学习列入语文课程目标，凸显了语文综合性学习的重要地位。语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习应贴近现实生活；综合性学习应突出学生的自主性。
目前，在我们农村小学，语文综合性学习开展情况不容乐观，语文综合性学习并未能真正地达到《语文课程标准》的要求。基于这种情况，我们有必要切实开展小学语文综合性学习，力求改变这样一种现状。
三.农村小学对综合性学习的需求
我们学校地处安阳市龙安区的最西部，地理位置偏僻，属丘陵地带，贫困地区。我们这里的孩子不仅对安阳市的著名景区，如红旗渠、殷墟，文峰塔等，了解得甚少，甚至了解也只是从网上了解，而从来没有实地去观察、游览过，而且对我们学校所处的马投涧镇（包括所属乡村）所特有的、独特的地方文化也根本不知道。还有一些地方文化无文字记载，仅靠民间流传，但知道的老人年事已高，即将失传。所以，农村小学必须发挥农村特有的地方文化资源优势，充分开发和利用农村当地的地方文化优势，通过综合性学习使孩子们和家长更加了解自己家乡的地方文化，提升孩子们和家长对家乡的认同感，更加热爱自己的家乡，从而增强文化自信，传承中华传统美德，更加热爱自己的祖国。
综合以上三方面，有必要把农村地方文化与语文综合性学习有机融合，可怎样融合呢？我们摸索形成了“三方五环”模式。
“三方”指教师、学生、家长及社会人士三方共同努力共同参与。在以往许多语文综合性学习中，老师只是把它当做知识点来在课堂上简单讲解，老师是主体。但我们让二者有机融合的过程中，活动的空间不再局限于课堂，而是发散到有地方文化特色的乡村，和对地方文化了解的知名人士的家中。研究中，我们以学生为主体，教师起引导和总结的作用，并且唤起了社会上知名人士、学生家长的社会责任意识，使他们能够积极主动地参与到研究中。教师、学生、家长及社会人士三方共同努力共同参与。
“五环”指五个环节：调查问卷，以小组为单位实地考察，小组收集整理资料后组内交流，各小组展示并评选优秀作品，对优秀作品进行整理并总结性汇报。
1、调查问卷。在课题开展初期，对一些班级、全校老师、部分家长进行调查问卷及收集整理。通过调查，了解了他们对本地地方文化了解的程度、感受等，由老师做出了调查问卷的分析、汇总。然后根据调查结果，有目的地制定相关的实施方案，为下一步研究的开展提供了参考依据，更加明确了研究的目标、方向。
2、以小组为单位实地考察。在老师的带领下，在家长和社会人士的帮助下，以小组为单位实地考察。师生共同实地考察了七个地方，这些地方都是马投涧镇（包括所属乡村）所特有的、独特的地方文化。孩子们对它们进行了桥上、桥下，建筑里边、外边等细致的考察。考察中，解说员爷爷、看门的爷爷以及清洁工爷爷等都给予了帮助。
3、小组收集整理资料后组内交流。以小组为单位实地考察后，学生根据看到的、听到的，再结合网上搜集到的资料，结合自己的思想作出整理，形成研究报告或作文，还可以画出手抄报，在小组内交流。
4、各小组展示并评选优秀作品。各小组把自己的作品进行展览，可以办成黑板报、展示栏，还可以做成课件，图文并茂进行讲解，评出优秀作品。
5、对优秀作品进行整理并总结性汇报
对选出的优秀作品，进行进一步整理，还可以把其它作品的优点融合到里面，然后把作品在全校进行展示，并让学生进行总结性汇报。
通过这些环节的实施，形成“三方五环”模式。它的形成实施，使农村地方文化与语文综合性学习有机融合，并产生了如下影响：
1、通过二者融合，增强了学生的自主性，合作性，探究性，增强了学生的综合学习能力，提升了学生的综合素养；促进了学生各学科之间的融合，如地理、历史等与语文学科的融合；引导学生去观察身边的文化，了解身边的文化，提升了学生对家乡的认同感，增强文化自信，从而使学生更加爱家乡，爱祖国。
2、通过二者融合，更新了语文教师教学观念。使教师树立了“教学相长，终身学习”的教学理念；培养了在教育教学中观察问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力；具备了初步的地方文化开发、实施和研究的能力，提升了教师的综合素质。
3、通过二者融合，探索并构建了农村地方文化在小学语文中综合性学习教学内容、策略以及课堂教学的基本模式，为农村学校地方文化综合性学习的开发与实施提供一个成功的范例，带动了本地区农村地方文化在小学语文中综合性学习的推广。
(本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《农村地方文化在小学语文中综合性学习策略研究》（JCJYC19020550）研究成果)
